Quelles spécificités des inégalités sociales de réussite scolaire en France ? Une double évolution à élucider

Sylvain Broccolichi
Université de Lille, CIREL-RECIFES, France

Maira Mamede
UPEC, CIRCEFT-ESCOL, France

Résumé :

En France, durant les dernières décennies, les niveaux d’études des élèves ont continué à s’élever en dépit des difficultés et des inégalités d’apprentissage accrues constatées durant la scolarité obligatoire. Ce hiatus entre les évolutions des apprentissages et des parcours des élèves est à relier aux nouveaux modes de gestion de l’organisation scolaire. D’une part, les flux d’élèves ont été plus systématiquement canalisés au moyen de transformations structurelles et de consignes adressées aux chefs d’établissements. D’autre part, les apprentissages des élèves ont donné lieu à une inflation de prescriptions ambitieuses adressées aux enseignants, sans essor conséquent des moyens consacrés à leur formation ; et cette contradiction s’est intensifiée après 2005, notamment sous l’effet d’une politique d’inclusion scolaire qui ne se donnait pas les moyens de ses ambitions. Cette série de changements a produit des dysfonctionnements pédagogiques et une intensification des processus ségrégatifs qui ont davantage pénalisé les élèves des milieux socialement défavorisés. Il s’agit alors d’interroger les logiques sous-jacentes aux options politiques qui ont ainsi produit des inégalités scolaires-records en France au cours des dernières décennies.

Abstract :

In France, during the last decades, the educational levels of pupils have continued to rise despite the difficulties and increased learning inequalities observed during compulsory education. This hiatus between changes in learning and student pathways is to be linked to new management methods of school organization. On the one hand, student flows have been more systematically channeled through structural transformations and instructions to school heads. On the other hand, student learning has given rise to an inflation of ambitious prescriptions addressed to teachers, without a consequent increase in the resources devoted to their training; and this contradiction intensified after 2005, in particular under the effect of an inclusive education policy which did not provide for its ambitions. This series of changes produced pedagogical dysfunctions and an intensification of segregative processes which further penalized students from socially disadvantaged backgrounds. It is then a question of questioning the logic underlying the political options which have thus produced record-breaking educational inequalities in France in recent decades.