Numéro 28 (1-2) – Les politiques éducatives au défi de la lutte contre les inégalités et les discriminations scolaires
Les politiques éducatives au défi de la lutte contre les inégalités et les discriminations scolaires
Sous la direction de Choukri Ben Ayed, Alicia Bonamino et Cynthia Paes de Carvalho
Numéro 28 (1-2), 202412 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
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Format APA
Ben Ayed, C., Bonamino, A. & de Carvalho, C. P. (dir.). (2024). Les politiques éducatives au défi de la lutte contre les inégalités et les discriminations scolaires [numéro thématique]. Éducation comparée, 28 (1-2).
Référence papier
Choukri Ben Ayed, Alicia Bonamino et Cynthia Paes de Carvalho (dir.), « Les politiques éducatives au défi de la lutte contre les inégalités et les discriminations scolaires », Éducation comparée, 28 (1-2) | 2024.
Référence électronique
Choukri Ben Ayed, Alicia Bonamino et Cynthia Paes de Carvalho (dir.), « Les politiques éducatives au défi de la lutte contre les inégalités et les discriminations scolaires », Éducation comparée [En ligne], 28 (1-2) | 2024. URL : https://afec-info.fr/numero-28/
Sommaire
Introduction
Saisir comment se jouent les relations entre inégalités et discriminations scolaires : un enjeu international aujourd’hui
Choukri Ben Ayed, Alicia Bonamino, Cynthia Paes de Carvalho
Articles
Regards croisés sur le problème social des inégalités et des discriminations scolaires à partir de quatre contextes nationaux : France, Brésil, Chili et Argentine
Choukri Ben Ayed, Alicia Bonamino, Cynthia Paes de Carvalho, Sergio Martinic, Andrés Santos SharpeL’article propose une contribution originale à l’analyse des processus combinés des discriminations et des inégalités scolaires dans quatre contextes nationaux. Il montre le caractère heuristique de la prise en compte des effets de contextes à la fois dans les modalités de construction des variables statistiques permettant de documenter ces phénomènes ainsi que dans les mises à l’agenda politique du traitement de ces deux composantes de l’essoufflement de la démocratisation scolaire dans les quatre pays étudiés. Si en première intention la France, le Brésil, le Chili et l’Argentine apparaissent comme des contextes très différents relativement à la place accordée aux catégories ethno-raciales, ils présentent en revanche de nombreux points communs : quoique de façon variable dans le temps relativement à l’essoufflement de la démocratisation scolaire, de la nature des facteurs institutionnels et pédagogiques de nature à rendre compte de cet essoufflement et de l’inanité des pouvoirs publics à juguler ces phénomènes cumulatifs.p. 19-48
Discriminations et inégalités dans la recherche en éducation au Brésil depuis 1950
Cynthia Paes de Carvalho, Alicia Bonamino, Naira Muylaert, Pedro Pinheiro Teixeira, Karina CarrasqueiraCe travail cherche à présenter, dans une perspective historique, le développement de recherches sur le thème des inégalités d’éducation ainsi que du problème social des discriminations scolaires au Brésil. Initialement centré sur les inégalités socio-économiques, ces problématiques ont progressivement intégré d'autres thèmes tels que la race, le genre, le handicap et la religion. Bien que les thèmes soient traités à partir d'approches épistémologiques et méthodologiques différentes, la production académique montre des convergences possibles entre ces approches scientifiques dans un futur développement des recherches sur l’éducation.p. 49-74
La lutte contre les inégalités et les discriminations est-elle soluble dans le quasi-marché ? Le cas du Chili
Sergio Martinic, Marco VillaltaCet article décrit les principales caractéristiques du modèle néolibéral de quasi-marché dans l'éducation mis en œuvre au Chili depuis le début des années 1980. Il analyse les inégalités produites par le modèle et les limites structurelles qui ont existé pour produire un changement dans ses bases organisationnelles. L'importance des mouvements sociaux et de la délibération publique dans les changements de modèle et l'approbation de nouvelles lois orientées vers une éducation comprise comme un droit social sont analysées.p. 75-95
Quelles spécificités des inégalités sociales de réussite scolaire en France ? Une double évolution à élucider
Sylvain Broccolichi, Maira MamedeEn France, durant les dernières décennies, les niveaux d’études des élèves ont continué à s’élever en dépit des difficultés et des inégalités d’apprentissage accrues constatées durant la scolarité obligatoire. Ce hiatus entre les évolutions des apprentissages et des parcours des élèves est à relier aux nouveaux modes de gestion de l’organisation scolaire. D’une part, les flux d’élèves ont été plus systématiquement canalisés au moyen de transformations structurelles et de consignes adressées aux chefs d’établissements. D’autre part, les apprentissages des élèves ont donné lieu à une inflation de prescriptions ambitieuses adressées aux enseignants, sans essor conséquent des moyens consacrés à leur formation ; et cette contradiction s’est intensifiée après 2005, notamment sous l’effet d’une politique d’inclusion scolaire qui ne se donnait pas les moyens de ses ambitions. Cette série de changements a produit des dysfonctionnements pédagogiques et une intensification des processus ségrégatifs qui ont davantage pénalisé les élèves des milieux socialement défavorisés. Il s’agit alors d’interroger les logiques sous-jacentes aux options politiques qui ont ainsi produit des inégalités scolaires-records en France au cours des dernières décennies.p. 97-131
La discrimination scolaire en France comme problème public : une construction tardive pour une mise en œuvre hésitante
Choukri Ben AyedCet article dresse un état des lieux de la construction des discriminations scolaires comme problème public en France. L’article explore le paradoxe entre un certain activisme institutionnel récent et la timidité des réalisations effectives. Cette distorsion est expliquée ici en partie en référence au cadre normatif de la citoyenneté républicaine française d’indifférenciation entre les citoyens. Ce cadre parait en revanche impuissant pour rendre compte des rapports d’altérité au sein de la société française, y compris au sein des administrations publiques. S’agissant de l’école, la mise à l’agenda de la lutte contre les discriminations scolaires a été très tardive et doublée d’un ensemble de confusions entre racisme, discriminations et harcèlement, imputables aux élèves ou aux agents et à l’institution scolaire elle-même.p. 133-155
Formation et professionnalisation des enseignants au Brésil : entre inégalités éducatives et égalité des chances
Silvana Mesquita, Karina CarrasqueiraL'article vise à comprendre les relations entre la (re)production des inégalités éducatives, la formation et la profession enseignante et l'efficacité du système scolaire au Brésil. L’article fait état des lacunes mais également des avancées dans les niveaux de formation des enseignants et d’attractivité du métier d'enseignant. Malgré ces avancées, il existe des problèmes liés à la qualité de la formation et à l'absence de politiques d'insertion professionnelle de nouveaux enseignants.p. 157-179
Éducation et fédéralisme au Brésil : une nouvelle perspective de recherche pour les inégalités dans l’éducation
Alicia BonaminoCet article prend pour objet l’organisation fédérative adoptée au Brésil et les possibilités qu’elle pose de contribution à la réduction des inégalités d’éducation. Prenant comme référence les conceptions, les trajectoires et les résultats de deux politiques éducatives actuelles qui mettent en jeu les relations fédératives, le but est de comprendre dans quelles conditions, avec quels instruments et dans quelles limites ces politiques favorisent la réduction des inégalités d’éducation dans le système éducatif brésilien.p. 181-208
Lorsque les mouvements sociaux et la société civile infléchissent les politiques d’éducation : un point aveugle de la sociologie de l’éducation. Perspective comparative entre le Chili et le Brésil
Sergio Martinic, Naira Muylaert, Pedro Pinheiro TeixeiraDans cet article, nous analysons les mouvements étudiants au Chili et au Brésil. L'article décrit le contexte dans lequel ces mouvements surviennent et leurs principales revendications et impacts sur les politiques éducatives. Malgré les réalités différentes, nous soulignons les aspects communs de ces mouvements. Conceptuellement, il est supposé que ces mouvements reflètent de nouveaux modes d'action collective et de socialisation politique des étudiants, impactent le débat public et influencent les politiques, les réglementations et les ressources allouées dans le domaine de l'éducation.p. 209-231
Les questions socialement vives (QSV) : essai de comparaison brésiliano-française
Pedro Pinheiro Teixeira, Benoît FalaizeLe Brésil et la France partagent des défis communs concernant l'éducation. Le but de cet article est de comparer l'enseignement des questions socialement vives dans les deux pays. Nous proposons une analyse théorique de leur dimension disciplinaire, ainsi que des controverses concernant les programmes scolaires et des débats sur la laïcité. Nous questionnons également les changements sociaux des trente dernières années pouvant expliquer le développement de la sensibilité devant ces questions de la société.p. 233-253
Modalités, mise en œuvre et limites des politiques d’ouverture sociale de l’enseignement supérieur en France et d’affirmative action au Brésil
Choukri Ben Ayed, Naira Muylaert, Jefferson SoaresL’article propose une contribution originale d’étude comparative entre les politiques d’ouverture sociale de l’enseignement supérieur en France et les politiques d’affirmative action au Brésil. L’article met en exergue les convergences et les divergences entre ces deux contextes nationaux. Ces politiques visent un objectif commun, celui de la démocratisation à des niveaux et secteurs d’enseignements considérés comme les plus prestigieux, un renouvellement des élites, et par là-même une démocratisation plus large des sociétés. Ces politiques se rejoignent également par les très vifs débats qu’elles suscitent mettant en jeu le niveau d’acceptabilité sociale. Elles se différencient en revanche sur le plan de leur mise en œuvre. Alors qu’au Brésil, les politiques d’affirmative action dans l’enseignement sont le produit d’une réforme constitutionnelle et d’un travail législatif en lien avec l’histoire coloniale et de l’esclavage, en France les politiques d’ouverture sociales de l’enseignement supérieur s’inscrivent dans le respect des principes constitutionnels sans lien avec une reconnaissance de faits historiques légitimant une discrimination positive à la française.p. 255-295
Varia
Le discours sur les « chances » en éducation. Une étude comparative des dispositifs d’ « égalité des chances » et de « deuxième chance », en France et en Argentine
Filippo Pirone, Germán Fernández-VavrikMalgré les différentes réformes qui ont favorisé l'accès à l'enseignement secondaire dans la seconde moitié du 20ème siècle, la démocratisation scolaire reste une promesse non tenue. Cet article compare deux types de dispositifs mis en œuvre en France et en Argentine qui cherchent à remédier à certaines des faiblesses du modèle de scolarisation universaliste depuis les vingt dernières années, à savoir, les dispositifs d’ « égalité des chances » et ceux de « deuxième chance ». En analysant le discours et les pratiques de ceux et celles qui y participent activement, nous cherchons à questionner les connotations normatives et axiologiques véhiculées par le terme « chances », tout en tenant compte des particularités institutionnelles et contextuelles de chaque type de dispositif.p. 299-340
Que nous apprennent les comparaisons franco-italiennes quant à la généralisation de l’Éducation au Développement Durable ? Contextualisation et territorialisation des établissements scolaires
Stéphane Bonnet, Angela BarthesLes politiques de développement durable incitent les établissements scolaires à se contextualiser dans leurs environnements. Nous postulons que plus la territorialisation des établissements scolaires est forte, plus les conditions sont réunies pour réussir la généralisation de l’éducation au développement durable (EDD). Pour vérifier cela, nous mettons en place des méthodologies comparatistes impliquant 21 établissements français et italiens de l’arc alpin du sud. Le comparatisme montre que les modes de généralisation de l’EDD varient en fonction de l’autonomie de l’établissement et de l’implication territoriale du chef d’établissement.p. 341-366
Recension
Lahire Bernard. Les structures fondamentales des sociétés humaines. Paris : La Découverte. Collection « Sciences sociales du vivant »
Francis Danvers