Numéro 8 – L’enseignement supérieur en Europe : harmonisation ou hybridation des réformes ?
L’enseignement supérieur en Europe : harmonisation ou hybridation des réformes ?
Sous la direction de Roser Cussó et Romuald Normand
Numéro 8, 20137 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
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Format APA
Cussó, R. & Normand, R. (dir.). (2013). L’enseignement supérieur en Europe : harmonisation ou hybridation des réformes ? [numéro thématique]. Éducation comparée, 8.
Référence papier
Roser Cussó et Romuald Normand (dir.), « L’enseignement supérieur en Europe : harmonisation ou hybridation des réformes ? », Éducation comparée, 8 | 2013.
Référence électronique
Roser Cussó et Romuald Normand (dir.), « L’enseignement supérieur en Europe : harmonisation ou hybridation des réformes ? », Éducation comparée [En ligne], 8 | 2013. URL : https://afec-info.fr/numero-8/
Sommaire
Introduction
Introduction. L’enseignement supérieur en Europe : harmonisation ou hybridation des réformes ?
Roser Cussó, Romuald Normandp. 7-14
Articles
Union européenne, « régionalisme de l’État régulateur » et nouveaux modes de gouvernance de l’enseignement supérieur
Susan RobertsonLa conceptualisation d’un « régionalisme régulateur » proposée par Jayasuriya est utile pour examiner la présence, la signification et les effets des nouveaux mécanismes de gouvernance de l’enseignement supérieur dans la constitution de l’Europe comme région compétitive et économie de la connaissance. En particulier, il défend l’idée que nous avons besoin, d’une part, de prendre suffisamment en compte le rôle des économies politiques domestiques dans la constitution des régions, et d’autre part, le rôle constitutif de ces processus dans leur construction. En m’intéressant à cette tendance du projet de régionalisation et de mondialisation en Europe, je montre que le « régionalisme régulateur » peut être toutefois nuancé s’il prend en compte les dynamiques « extra-régionales » qui ont des effets sur la construction régionale. La conclusion de l’article postule que dans le cas de l’Europe, cette tendance actuelle du régionalisme régulateur dans l’enseignement supérieur peut aussi être conçue comme la partie d’un projet statiste plus vaste qualifié de « régionalisme régulateur étatique ».p. 15-41
Comment le processus de Bologne a modifié la signification et les enjeux de l’évaluation des enseignements
Jean-Émile Charlier, Sarah CrochéAu cours de ses premières années, le processus de Bologne a semblé peu contraignant. Il n’a amené que des contraintes de forme, qui n’affectaient ni le travail des enseignants, ni les représentations des fonctions de l’université. La stratégie de Lisbonne, en 2000, a fixé des objectifs à l’enseignement supérieur européen, ce qui a contribué à modifier la représentation de ses fonctions. Puis, à partir de 2003, le dispositif européen de l’enseignement supérieur activé en 1998 à la Sorbonne a intégré un nombre croissant de règlements et d’éléments porteurs de contraintes. La mise en place de procédures de contrôle de la qualité de l’enseignement supérieur permet d’agir sur les pratiques des enseignants. Il en résulte que l’évaluation des enseignements, telle qu’elle était pratiquée dans les universités de la Communauté française de Belgique, a changé de monde et a acquis des significations totalement différentes de celles qui lui étaient données précédemment.p. 43-63
Contre toute attente. L’influence européenne sur les politiques d’enseignement supérieur en Allemagne et en Suisse
Dennis Niemann, Tonia Bieber, Kerstin MartensMême si les recommandations du processus de Bologne n’ont pas un caractère contraignant, elles mettent de manière croissante les États-nations sous pression pour réformer leurs systèmes d’enseignement supérieur. En particulier, les pays germaniques ont mis en œuvre des réformes de grande portée au cours de la dernière décennie alors que leurs systèmes éducatifs différaient particulièrement des arrangements de Bologne. Dans cet article, nous montrons que le processus de Bologne, quoiqu’il vise un alignement des systèmes éducatifs nationaux à travers l’Europe, refaçonne de fait aussi les institutions politiques allemandes et suisses, selon des directions différentes néanmoins. Alors que l’Allemagne a davantage fédéralisé son secteur de l’enseignement supérieur, le gouvernement suisse a renforcé ses efforts de centralisation.p. 63-95
Les limites de la gouvernance délibérative ? Processus de Bologne et tentatives d’émulation aux États-Unis
Cécile HoareauLe processus de Bologne a mené à des réformes étendues en Europe dans le domaine de l’enseignement supérieur, et attire une certaine curiosité dans plusieurs pays, dont les États-Unis. Cet article utilise le concept de gouvernance délibérative afin d’expliquer la capacité réformatrice du processus de Bologne. L’article se concentre en particulier sur la genèse du processus, qui mena à la déclaration de la Sorbonne du 25 mai 1998. Cette genèse est comparée à la tentative d’émulation menée aux États-Unis, par l’intermédiaire de l’initiative TuningUSA, une comparaison qui permet d’examiner la reproductibilité du processus de Bologne, les raisons de cette émulation ainsi que ses limites.p. 97-125
L’européanisation de l’enseignement supérieur en Europe : une analyse du discours promotionnel en ligne des universités
Jeoffrey GaspardDans cet article, nous proposons d’envisager le discours promotionnel en ligne des universités en tant que reflet d’un contexte socio-politique englobant l’enseignement supérieur en Europe, activé notamment depuis le processus de Bologne. Plus spécifiquement, à travers une analyse du discours basée sur un échantillon de sites web d’universités francophones en Europe, Suisse romande, France métropolitaine, Belgique francophone et Luxembourg, nous voulons montrer que ce discours se caractérise par des régularités discursives qui tendent à l’homogénéiser, désingularisant par là les spécificités des institutions qu’il est pourtant censé promouvoir. Nous suggérons que cette homogénéisation du discours prend sa source dans l’harmonisation des politiques publiques en matière d’enseignement supérieur en Europe.p. 127-147
Le processus de Bologne et la gouvernance des universités espagnoles : les subterfuges du discours et le vide de la pratique
Antonio Luzón, Miguel A. Pereyra, Mónica TorresCet article problématise toute l’architecture rhétorique de la réforme de l’enseignement supérieur en Espagne. Bien que les réformes visent à proposer des modèles solides et des orientations claires pour la prise de décision, elles sont souvent une source de division, de conflit et de confusion. À travers l’utilisation des documents officiels et un échantillon représentatif des programmes d’études approuvés au niveau du bachelor et des diplômes de master dans les différentes universités espagnoles, nous caractérisons les usages du « processus de Bologne » en Espagne comme un véhicule discursif. Nous analysons également le genre de pratiques discursives employées par les voix critiques contre le « processus de Bologne ».p. 149-176