Numéro 14 – Varia
Varia
Numéro 14, 20155 articlesISSN 0339-5456
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Format APA
(2015). Varia [numéro thématique]. Éducation comparée, 14.
Référence papier
« Varia », Éducation comparée, 14 | 2015.
Référence électronique
« Varia », Éducation comparée [En ligne], 14 | 2015. URL : https://afec-info.fr/numero-14/
Sommaire
Articles
Polémique autour de l’enseignement des langues minoritaires en Chine : l’exemple de la préfecture des Yi de Liangshan
Lijuan WangAlors que la France des années 1790 avait, sans ignorer les contraintes empiriques d’un plurilinguisme de fait, opté pour un modèle monolingue afin d’assurer la diffusion et le triomphe des valeurs de la Révolution, la Chine révolutionnaire de 1949 prend une orientation opposée en s’engageant dans la voie de l’essentialisation de ses minorités, de la reconnaissance de leur diversité en vue de mettre en place une politique de « discrimination positive » pour lutter contre les inégalités dont elles sont victimes. Aujourd’hui, en Chine, cette visée n’a pas changé mais elle est assortie de préoccupations pédagogiques concernant la langue d’enseignement. Le modèle bilingue adopté dans ce pays s’organise depuis quelques années selon deux directions qui permettent à ces élèves d’opter, sous certaines conditions, pour un enseignement assuré soit en mandarin, langue nationale, soit dans leur langue.p. 7-29
Une évaluation standard de la compréhension de l’écrit à l’échelle mondiale ? Les problèmes posés par une conception « universaliste » du réel dans le programme PISA
Daniel Bart, Bertrand DaunayCet article analyse l’approche de l’évaluation de la compréhension de l’écrit dans le programme PISA mis en œuvre depuis les années 2000 par l’OCDE. En nous appuyant notamment sur une unité du test portant sur la compréhension d’une métaphore littéraire, nous nous attachons à discuter les principes affichés par le PISA d’une évaluation de la littératie bâtie en fonction des exigences de la vie réelle des élèves. Notre démarche conduit notamment à questionner le fait que cette évaluation, présentée par l’OCDE comme élaborée au plus près de la variété des contextes culturels et sociaux effectifs, repose néanmoins sur un instrument unique et standardisé à l’échelle internationale.p. 31-52
Pourquoi les pays africains produisent-ils des plans d’éducation similaires ? Le néo-institutionnalisme à l’épreuve des faits
Masengesho KamuzinziFaisant suite à la déclaration de Dakar sur l’éducation pour tous, beaucoup de pays africains ont produit des plans d’éducation très ambitieux visant à atteindre les objectifs du millénaire en rapport avec le domaine de l’éducation d’ici 2015. Bien qu’étant soumis à des influences historiques, politiques et économiques différentes, la plupart de ces pays ont produit des plans quasi similaires. En référence au néo-institutionnalisme, cet article explore le processus d’homogénéisation des plans d’éducation produits par les pays africains après 2000. Il montre notamment que l’homogénéisation des plans passe par un processus d’imprégnation en trois étapes du modèle supranational proposé dans la déclaration de Dakar.p. 53-82
Religion et perception du climat scolaire chez des élèves de collèges français et tunisiens
Jean-François BruneaudÀ partir d’une étude comparative entre la France et la Tunisie fondée sur deux enquêtes par questionnaire, cet article interroge les relations entre les appartenances ethnico-religieuses et la perception du climat scolaire en lien avec le degré de pratique chez des collégiens français et tunisiens. En se centrant plus particulièrement sur les élèves musulmans, les résultats montrent que les différences observées entre les deux pays s’appuient en partie sur les particularités des contextes nationaux respectifs.p. 83-115
Approche plurielle de la médiation régulatrice des conflits en éducation
Sylvie CondetteDans de nombreux pays ou territoires, la médiation suscite un intérêt croissant, en particulier dans la vie sociale et politique, dès lors qu’un conflit ne parvient pas à se résorber. La médiation pénètre aujourd’hui les pratiques quotidiennes, au plus près des individus, dans toutes sortes de domaines. Elle s’est progressivement inscrite dans l’école, soit en s’intégrant au curriculum, soit en venant le compléter ou encore en s’y juxtaposant. À partir de là, l’article relève quelques enjeux majeurs et perspectives qui mettent en évidence des pratiques plurielles en lien avec le contexte social et culturel mais qui dépendent aussi des marges de manœuvre accordées ou revendiquées, et de la capacité à agir des individus et des groupes.p. 117-139