Numéro 13 – Comparer les politiques d’éducation prioritaire
Comparer les politiques d’éducation prioritaire
Sous la direction de Marion Dutrévis, Barbara Fouquet-Chauprade et Marc Demeuse
Numéro 13, 20159 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
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Format APA
Dutrévis, M., Fouquet-Chauprade, B. & Demeuse, M. (dir.). (2015). Comparer les politiques d’éducation prioritaire [numéro thématique]. Éducation comparée, 13.
Référence papier
Marion Dutrévis, Barbara Fouquet-Chauprade et Marc Demeuse (dir.), « Comparer les politiques d’éducation prioritaire », Éducation comparée, 13 | 2015.
Référence électronique
Marion Dutrévis, Barbara Fouquet-Chauprade et Marc Demeuse (dir.), « Comparer les politiques d’éducation prioritaire », Éducation comparée [En ligne], 13 | 2015. URL : https://afec-info.fr/numero-13/
Sommaire
Introduction
Introduction. Comparer les politiques d’éducation prioritaire : une diversité d’approches pour une diversité de pratiques
Barbara Fouquet-Chauprade, Marion Dutrévis, Marc Demeusep. 7-13
Articles
Évaluation des politiques d’éducation prioritaire en Argentine : obstacles et possibilités
Cintia IndarramendiLes politiques d’éducation prioritaire se sont développées en Argentine pendant les années 1990 dans un contexte de forte décentralisation et dérégulation, dans lequel l’État n’a pas mis en place de gestion à partir des résultats. Mobilisant des données qualitatives, cet article a pour objet l’analyse des postures et des stratégies adoptées par les acteurs à différents niveaux du système éducatif argentin ayant contribué au faible développement de l’évaluation et à la sous-utilisation de ses résultats en tant qu’instrument de pilotage.p. 15-38
Le Réseau d’enseignement prioritaire à Genève : quels effets sur les élèves et comment les mesurer ?
Anne Soussi, Christian NideggerDepuis 2006 à Genève, un réseau d’enseignement prioritaire a été mis en place progressivement afin de lutter contre l’échec scolaire. Cette mesure s’est largement inspirée des politiques d’éducation prioritaire développées en Europe et en Amérique du Nord, et notamment de celles réalisées en France. Après un rappel des principaux éléments observés jusqu’ici concernant l’effet des différentes caractéristiques des élèves et des établissements, notamment en termes d’équité, nous nous interrogerons sur les difficultés de mesurer les effets d’un dispositif dont la plupart des mesures ont été rapidement généralisées à l’ensemble du système genevois et présenterons de nouvelles pistes d’analyse.p. 39-66
Les trois niveaux de régulation de la relation école-familles. Le cas de l’enseignement prioritaire genevois
Diane Rufin, Julie Pelhate, Marie ChartierInscrites dans le mouvement de transformations de l’action éducative, les relations école-familles sont sources d’enjeux au sein de l’enseignement prioritaire genevois et font l’objet d’une évaluation multiforme. Il s’agit de s’intéresser à la manière dont cette thématique est pensée et évaluée tout au long de l’échelle décisionnelle. À partir d’une étude descriptive réalisée à trois niveaux, politico-institutionnel, établissement et enseignant, nous repérons et analysons une hybridation de logiques tissée de transversalités, de congruences, mais aussi de divergences.p. 67-91
La politique française de l’éducation prioritaire. Quel bilan ? Quelles nouvelles orientations ?
Pierre MerleMise en place en 1982, la politique d’éducation prioritaire censée « donner plus à ceux qui ont moins » fait l’objet de bilans contradictoires. Dans la perspective d’une refondation de cette politique, une synthèse des recherches centrées sur son efficacité permet de dégager un bilan global. Celui-ci contribue à cerner les lacunes structurelles de la politique d’éducation prioritaire et les domaines dans lesquels les changements sont nécessaires pour que sa refondation ne soit pas une simple relance aussi vaine que les précédentes.p. 93-117
Quelques effets de la discrimination positive des établissements scolaires défavorisés dans le canton de Vaud
Ladislas Ntamakiliro, Patricia Gilliéron GiroudCette étude examine les effets d’un dispositif de discrimination positive consistant à allouer des ressources complémentaires aux établissements scolaires de régions socio-économiquement défavorisées. En premier lieu, nous analysons les acquis d’une cohorte d’élèves aux épreuves externes standardisées de 4e et 6e année. En deuxième lieu, nous comparons les parcours scolaires de deux cohortes d’élèves ayant bénéficié du programme avec ceux de deux autres cohortes ayant terminé l’école primaire avant sa mise en place. Bien que les effets du dispositif restent insuffisants pour assurer l’égalité des chances entre les deux populations scolaires, les établissements d’éducation prioritaire ont tiré profit des ressources complémentaires.p. 119-150
Les effets de la déracialisation du système éducatif en Afrique du Sud : vers une particularisation des politiques d’établissement
Marie JacobsCet article s’intéresse aux conséquences de la libéralisation de l’offre scolaire en Afrique du Sud sur la déracialisation du système éducatif. En montrant les effets de l’organisation du système en quasi-marché scolaire sur la construction de hiérarchies scolaires locales, il examine, à travers deux études de cas, les stratégies d’action des établissements du segment intermédiaire du système pour maintenir une position favorable au sein de cette hiérarchie. L’étude explique alors comment la particularisation des projets d’établissement induit des formes de socialisation distinctes entre pairs en fonction des contextes scolaires étudiés.p. 151-179
Recension
« Compenser » ou « déségréguer » ? À propos de l’ouvrage de Bénédicte Robert, Les politiques d’éducation prioritaire. Les défis de la réforme, Paris, PUF, 2009
Georges Felouzisp. 181-186
Conclusion
Conclusion. Les impensés des politiques d’éducation prioritaire : les dimensions non académiques
Barbara Fouquet-Chauprade, Marion Dutrévisp. 187-200