Le travail enseignant à l’heure des dispositifs individualisant l’aide aux élèves. Comparaison internationale

Nathalie Bélanger
Université d’Ottawa, Canada

Joannie St-Pierre
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Canada

Marie Toullec-Théry
Université de Nantes et Inspé, France

Pier Carlo Bocchi
École universitaire professionnelle de la Suisse italienne, Suisse

Résumé :

Que sait-on de l’usage des plans d’aide individualisée dans cinq systèmes scolaires ? En quoi transforment-ils le travail enseignant ? La discussion qui suit prend appui sur les plans « prescrits » dans chacun de ces contextes ainsi que sur des données issues d’entretiens de type semi-dirigé menés avec des cadres scolaires, des directions d’établissement et des enseignants (n=37). Ces données permettent de saisir, à partir de ce que ces acteurs scolaires en disent, le plan tel que « perçu » et les usages qu’en font les enseignants. Les données ont été encodées thématiquement ciblant la fonction d’adaptation des plans et le travail enseignant qui en découle. Dans le contexte d’une politique de responsabilisation des enseignants à l’égard de la réussite des élèves et dont les plans apparaissent faire dorénavant partie, la collaboration, les responsabilités nouvelles et les adaptations locales sont discutées. Les résultats montrent que l’usage de plans d’aide individualisée, de facture différente selon les contextes, contribue à modifier le travail enseignant au profit d’une individualisation de l’enseignement, notamment lorsqu’il s’agit de prévoir les évaluations, bien que les représentations du travail envers le groupe-classe demeurent prédominantes. Le plan, considéré en tant que dispositif, participe de cette responsabilisation des enseignants à l’égard de la réussite des élèves.

Mots-clés :

Éducation comparée ; plan ; intervention ; responsabilisation ; aide individualisée ; travail enseignant ; dispositif ; adaptation

Pays étudiés :

Belgique, France, Ontario, Québec, Suisse

Abstract :

What is known about the use of individualized support plans according to their function of adapting the curriculum, in five school systems? How do they transform teaching work? The discussion that follows draws on the “prescribed plans” in each of these contexts as well on data from semi-structured interviews conducted with school executives, heads of establishments and teachers (n=37). These data was thematically encoded targeting the plan adaptation function and the teaching work that ensues. In the context of an accountability policy of teachers in favor of student school success of whose plans appear to be henceforth part, collaboration, new responsibilities and local adaptations are discussed. The results show that the use of individualized support plans, which vary according individual contexts, contribute to change teaching work in favor of individualization, especially when it is a question of preparing evaluations, although working with the group-class remains central to teachers’ representations of their work. The plan, considered as a device, contributes to this accountability policy of teachers with regard to school success.

Keywords :

Comparative education ; plan ; intervention ; individualized help ; teaching ; adaptation mechanism