Numéro 27 (1) – Le plan d’intervention en éducation en contextes francophone et international
Le plan d’intervention en éducation en contextes francophone et international
Sous la direction de Philippe Tremblay et Nathalie Bélanger
Numéro 27-1, 202311 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
Citer ce numéro
Format APA
Tremblay, P. & Bélanger, N. (dir.). (2023). Le plan d’intervention en éducation en contextes francophone et international [numéro thématique]. Éducation comparée, 27-1.
Référence papier
Philippe Tremblay et Nathalie Bélanger (dir.), « Le plan d’intervention en éducation en contextes francophone et international », Éducation comparée, 27-1 | 2023.
Référence électronique
Philippe Tremblay et Nathalie Bélanger (dir.), « Le plan d’intervention en éducation en contextes francophone et international », Éducation comparée [En ligne], 27-1 | 2023. URL : https://afec-info.fr/numero-27-1/
Sommaire
Introduction
Introduction. Le plan d’intervention en éducation en contexte francophone et international
Philippe Tremblay, Nathalie Bélangerp. 9-19
Articles
Le travail enseignant à l’heure des dispositifs individualisant l’aide aux élèves. Comparaison internationale
Nathalie Bélanger, Joannie St-Pierre, Marie Toullec-Théry, Pier Carlo BocchiQue sait-on de l’usage des plans d’aide individualisée dans cinq systèmes scolaires ? En quoi transforment-ils le travail enseignant ? La discussion qui suit prend appui sur les plans « prescrits » dans chacun de ces contextes ainsi que sur des données issues d’entretiens de type semi-dirigé menés avec des cadres scolaires, des directions d’établissement et des enseignants (n=37). Ces données permettent de saisir, à partir de ce que ces acteurs scolaires en disent, le plan tel que « perçu » et les usages qu’en font les enseignants. Les données ont été encodées thématiquement ciblant la fonction d’adaptation des plans et le travail enseignant qui en découle. Dans le contexte d’une politique de responsabilisation des enseignants à l’égard de la réussite des élèves et dont les plans apparaissent faire dorénavant partie, la collaboration, les responsabilités nouvelles et les adaptations locales sont discutées. Les résultats montrent que l’usage de plans d’aide individualisée, de facture différente selon les contextes, contribue à modifier le travail enseignant au profit d’une individualisation de l’enseignement, notamment lorsqu’il s’agit de prévoir les évaluations, bien que les représentations du travail envers le groupe-classe demeurent prédominantes. Le plan, considéré en tant que dispositif, participe de cette responsabilisation des enseignants à l’égard de la réussite des élèves.p. 21-52
Analyse de types et de contenu des interventions inscrites dans le plan d’intervention au primaire au Québec et en Belgique
Philippe Tremblay, Enkeleda Arapi, Sabine KahnL’objectif général de cet article était d’analyser les moyens déployés dans les plans d’interventions (PI) dans deux systèmes scolaires francophones, soit au Québec et en Belgique. Pour ce faire, deux objectifs ont guidé cette recherche : analyser les domaines visés par les moyens d’intervention, ainsi que la nature des moyens inscrits dans le plan d’intervention. Au regard des résultats, les moyens d’intervention inscrits dans les PI visent majoritairement les apprentissages. On observe, par ailleurs, que ces macro-interventions, plus intensives et individualisées, sont, à la fois, peu définies et peu appuyées sur des protocoles d’interventions considérés comme probants. La majorité des moyens inscrits dans les plans d’interventions sont des interventions et des adaptations. Au regard des résultats, il y a davantage d’interventions au Québec, et plus d’adaptation en Belgique. Au niveau des adaptations, il importe de souligner que la majorité des moyens proposés sont des adaptations des réponses.p. 53-77
Que disent des cadres et des enseignants français de l’usage du Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE) ? Étude comparative de discours de cinq professionnels de l’éducation
Marie Toullec-Théry, Emmanuel JacobNotre article étudie et compare les discours sur les « programmes personnalisés de réussite éducative » (PPRE) d’une « chaine hiérarchique » composée de cinq professionnels de l’éducation : deux inspecteurs, un directeur, une enseignante de classe élémentaire, une enseignante spécialisée. Ces programmes mis en place en France, depuis 2005, sont différemment interprétés selon la position institutionnelle qu’occupe chacun. Toutefois, dans les propos des interviewés, il ressort que les PPRE sont surtout des instruments de contrôle, sans qu’ils n’endossent de fonction d’adaptation de l’enseignement à des élèves dits « à besoins éducatifs particuliers ».p. 79-100
Regard comparé sur l’orthopédagogie en Belgique francophone et au Québec : enjeux et perspectives pour le milieu scolaire
Romina Rinaldi, Philippe Tremblay, Bianka Corbin, Marie JoiretCette analyse comparée porte sur les titres, formations et fonctions des orthopédagogues au Québec et en Belgique. Pour ce faire, une analyse des encadrements légaux et paralégaux portant sur la formation et le travail des orthopédagogues a été réalisée, avec un intérêt particulier sur le plan d’intervention (PI). Au terme de cette analyse, le constat est celui d’une profession restant en émergence et en évolution et définition constante. Le métier d’orthopédagogue est constamment divisé entre classe et intervention individuelle, enseignement et rééducation, approche catégorielle et non catégorielle, approche clinique et approche pédagogique, ce qui ne facilite pas la tâche de définir clairement son positionnement et ses fonctions. Cette tâche est d’autant plus fragilisée par l’absence d’appui légal qui ne permet pas l’émergence d’une identité professionnelle forte et homogène ni la valorisation de la formation et/ou du titre professionnel d’orthopédagogue. Les analyses permettent toutefois de donner une image globale de la situation actuelle et de faire émerger des éléments méta pour contextualiser la pratique professionnelle de l’orthopédagogue en milieu scolaire.p. 101-137
Le plan d’intervention en faveur des élèves en difficulté : analyse des textes règlementaires et des discours de professionnels de l’école au Canton du Tessin
Pier Carlo BocchiSi les plans d’interventions représentent des dispositifs pour favoriser les parcours scolaires des élèves en difficulté, leurs usages n’en demeurent pas moins contradictoires. L’objectif de cet article est d’examiner comment ces plans sont conçus dans une région de la Suisse où une étroite collaboration entre les enseignants ordinaires et les enseignants de soutien pédagogique est postulée. En profitant d’une approche comparative entre différentes communautés nationales, les différentes fonctions d’un plan ont été examinées en analysant les représentations de plusieurs acteurs scolaires. Les résultats montrent l’existence de cultures professionnelles et de formes de collaboration encore peu en accord avec les prescriptions officielles et les normes qui les inspirent.p. 139-163
Plan d’intervention : analyse comparée des rôles et responsabilités des directions, parents et élèves
Philippe TremblayCet article porte sur les rôles, droits et responsabilités de trois groupes d’intervenants dans le cadre du processus d’élaboration du plan d’intervention (PI) : les directions, les parents et les élèves. L’objectif de cet article est d’analyser les différents rôles et responsabilités des directions, parents et élèves dans le processus d’élaboration du plan d’intervention (PI) sur la base des textes légaux en vigueur dans les dix provinces et les trois territoires canadiens. Les résultats montrent tout d’abord que la responsabilité légale de mettre ou non en œuvre un plan d’intervention revient généralement à la direction qui est considérée comme le chef d’orchestre du PI. Il y a une inégalité entre les droits, responsabilités et rôles de ces trois types d’acteurs. Le plan d’intervention est alors perçu comme un outil pédagogique dont l’école a la responsabilité. Cela met en lumière les limites des droits et responsabilités des parents. En quelque sorte, une fois que l’école décide de mettre en œuvre un PI, les parents sont invités à participer à son élaboration et non à la prise de décision sur celui-ci.p. 165-195
La place des parents dans la mise en œuvre du plan d’intervention : les points de vue des intervenants scolaires au Québec et en Belgique
Enkeleda Arapi, Philippe TremblayLe processus d’élaboration du plan d’intervention est une démarche collaborative qui demande à la fois la participation active de l’équipe école et celle des parents pour apporter un soutien adapté à l’élève en difficulté. Pourtant plusieurs recherches relèvent des lacunes concernant la place des parents dans ce processus. L’objectif de cet article est d’étudier la place consacrée aux parents par l’équipe-école lors de l’élaboration du plan d’intervention dans deux systèmes scolaires francophones, au Québec et en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) en Belgique. Cet article repose sur un devis de recherche qualitatif. Une analyse thématique s’appuyant sur les sept fonctions du plan d’intervention explore le rôle des parents dans l’élaboration du PI à partir des discours des (n=16) intervenants scolaires. Les résultats indiquent que le rôle des parents dans la conception et la mise en place du plan d’intervention est plutôt faible.p. 197-224
Les plans d’interventions sont-ils individualisés ? Analyse comparée du contenu et de la qualité des objectifs du plan d’intervention au Québec, en France et en Belgique
Philippe Tremblay, Enkeleda ArapiLe plan d’intervention (PI) a été conçu comme un outil d’individualisation de l’enseignement et de l’apprentissage pour les élèves ayant des besoins spécifiques. Cet outil remplit cette fonction à travers plusieurs composantes. Plus spécifiquement, le contenu et la qualité des objectifs demeurent une composante cruciale qui peut influencer l’efficacité du plan d’intervention. Plusieurs recherches relèvent des lacunes dans la formulation des objectifs : peu opérationnels, inappropriés, peu nombreux ou trop vagues. L’objectif de cet article est d’analyser et d’évaluer le contenu et la qualité des objectifs du PI provenant de trois systèmes scolaires : le Québec, la France et la Belgique. Une analyse qualitative et quantitative est menée sur les objectifs de 90 plans d’intervention provenant de ces systèmes scolaires. Les résultats sont discutés selon deux axes : les objectifs selon les catégories de difficultés scolaires et sociales, et la qualité des objectifs selon les critères SMART+.p. 225-248
Varia
Enseignement islamique en France et au Sénégal et legs de « l’école française ». Approche comparative
Rania Hanafi, Sam Bousso, Mamadou Bouna Timera, Jean-François BruneaudNous proposons de saisir deux expériences historiques de l’enseignement islamique en France et au Sénégal au sein du modèle scolaire français dans une perspective comparative. Cette approche vise à faire émerger la question des politiques scolaires comme théâtre des tensions et des négociations du legs de « l’école française » qui structure le système d’enseignement et renouvelle les relations entre les acteurs religieux et l’État dans un champ éducationnel mis à l’épreuve des dynamiques religieuses et des projets de réformes et de modernisation.p. 251-267
Pour une pensée de l’intranquillité. Une mise en relation de John Dewey, Emmanuel Mounier et Pierre Soulages
Marie-Lise Lorthiois, Francis DanversPenser le transverse en tissant des liens, sans doute attendus, avec la théorie de Mounier et la praxis de Dewey conduit à réfléchir sur l’utilité d’une quête spirituelle. Cheminant, des liens inattendus nous permettent d’approfondir les analogies au-delà du monde des sciences humaines et sociales : la démarche d’un artiste, Soulages, procède de la même « mise en lumière » du « comment pensons-nous ? ».p. 269-287