Que disent des cadres et des enseignants français de l’usage du Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE) ? Étude comparative de discours de cinq professionnels de l’éducation

Marie Toullec-Théry
Université de Nantes et Inspé, France

Emmanuel Jacob
Université de Nantes, France

Résumé :

Notre article étudie et compare les discours sur les « programmes personnalisés de réussite éducative » (PPRE) d’une « chaine hiérarchique » composée de cinq professionnels de l’éducation : deux inspecteurs, un directeur, une enseignante de classe élémentaire, une enseignante spécialisée. Ces programmes mis en place en France, depuis 2005, sont différemment interprétés selon la position institutionnelle qu’occupe chacun. Toutefois, dans les propos des interviewés, il ressort que les PPRE sont surtout des instruments de contrôle, sans qu’ils n’endossent de fonction d’adaptation de l’enseignement à des élèves dits « à besoins éducatifs particuliers ».

Mots-clés :

Scolarisation inclusive ; plan d’intervention ; Programme Personnalisé de Réussite Éducative ; prise en compte de la difficulté scolaire ; pratiques habilitantes et disciplinantes ; pilotage

Pays étudiés :

France

Abstract :

This article studies and compares the discourses about “personalised programs for educational success” (PPRE) of a “hierarchical chain” composed with five education professionals: two inspectors, a headmaster, an elementary school teacher and a specialised teacher. These PPRE, which have been in place in France since 2005, are interpreted differently depending on the institutional position held by each professional. However, in the words of the interviewees, it appears that the PPREs are mainly instruments of control, without taking on any function of adapting teaching to pupils with so-called “special educational needs”.

Keywords :

inclusive school/ing ; individualized education plan ; personalised program for educational success ; consideration of learning difficulties ; enabling and disciplining practices ; management