Numéro 9 – Varia
Varia
Numéro 9, 20136 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
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Format APA
(2013). Varia [numéro thématique]. Éducation comparée, 9.
Référence papier
« Varia », Éducation comparée, 9 | 2013.
Référence électronique
« Varia », Éducation comparée [En ligne], 9 | 2013. URL : https://afec-info.fr/numero-9/
Sommaire
Articles
Repenser les inégalités d’accès aux diplômes du tertiaire en Europe ? Prolégomènes à partir de l’Enquête sociale européenne
Gaële Goastellec, Crispin GirinshutiDepuis le début des années 2000, les institutions de gouvernance européenne promeuvent le développement d’indicateurs de lecture de la diversité sociale comme outils de lutte contre les inégalités et les discriminations. À partir d’une analyse des données de l’Enquête sociale européenne, cet article analyse des indicateurs souvent ignorés, ethnicité, religion, sentiment d’appartenir à un groupe discriminé, dans l’accès aux diplômes du tertiaire, questionne leur pertinence et interroge les dynamiques sociétales qu’ils sous-tendent.p. 7-33
Chèque-étude : espoir ou désespoir des étudiants en mobilité internationale les plus démunis ?
Luna Iacopini, Isabel Voirol-RubidoCet article s’intéresse à la pertinence du financement public de l’enseignement supérieur au regard de son efficacité en terme d’équité d’accès à la mobilité internationale. Il propose une réflexion issue d’une analyse secondaire des données suisses, et plus particulièrement genevoises, à l’épreuve du modèle de chèque-étude. Après avoir replacé la question de la pertinence d’un financement public de l’enseignement supérieur dans un contexte d’internationalisation, nous nous intéressons à sa légitimité économique ainsi qu’à ses modalités. Nous décrivons ensuite le modèle de chèque-étude et questionnons sa pertinence en terme d’équité d’accès à l’enseignement supérieur.p. 35-52
La Géorgie, un bon élève du processus de Bologne ?
Lisa Bydanova, Gilles RouetAprès des réformes radicales des systèmes de recherche et d’enseignement supérieur en Géorgie depuis 2004, l’adhésion en 2005 de ce pays au processus de Bologne consacre l’ambivalence de la politique suivie d’un rapprochement avec l’Union européenne conjugué avec une alliance avec les États-Unis, dans le contexte d’une économie toujours largement dominée par les intérêts russes. Il s’agit dans cet article de mettre en perspective la déclinaison du processus de Bologne en Géorgie.p. 53-81
Petite enfance et éducation à la santé : quelles approches en France et au Québec ?
Caroline Bizzoni-PrévieuxCette étude porte sur la nature, la complexité et le champ d’inscription des actions en éducation à la santé à la maternelle. Les résultats montrent qu’au Québec le rapport à soi est le plus travaillé alors qu’en France les rapports à soi et à l’autre sont travaillés de façon égale. Au Québec, les actions ont tendance à être proportionnellement plus nombreuses qu’en France à combiner plusieurs rapports. En France comme au Québec, la majorité des actions sont simples, à savoir qu’elles sont indépendantes les unes des autres et donc qu’elles ne se lient pas entre elles pour former un système.p. 83-103
La prise en compte des savoirs dans un curriculum axé sur les situations : le cas du programme de mathématiques à l’élémentaire au Niger
Stéphane Cyr, Patrick CharlandCet article traite de la question des savoirs et de leur articulation dans un curriculum basé sur une approche par situation. Pour ce faire, les auteurs exposent une méthodologie de prise en compte des savoirs ayant été abordés au travers de diverses activités de réformes curriculaires, notamment dans l’élaboration du programme nigérien de mathématiques à l’élémentaire basé sur cette approche. Afin de bien saisir les particularités de cette méthodologie, une comparaison sera effectuée entre une logique de prise en compte des savoirs dans une approche par les compétences et celle d’une approche par situations.p. 105-119
Educational efficiency, accountability, and performativity: using curriculum, assessment and qualification reforms to redefine “knowledge”
Howard F. LeeDepuis les années 1980, les systèmes éducatifs des pays développés ont été le théâtre de réformes profondes et au long cours, avec pour visées l’amélioration de leur efficience économique, l’amélioration du fonctionnement de leur école et des pratiques qui y ont cours, l’élévation des acquis de leurs élèves par la définition formelle d’objectifs, et la mise en œuvre d’un contrôle plus étroit du travail des enseignants et des curricula scolaires. ×p. 121-178