Numéro 18 – Approches internationales et comparées de l’éducation inclusive
Approches internationales et comparées de l’éducation inclusive
Sous la direction de Magdalena Kohout-Diaz et Philippe Tremblay
Numéro 18, 20179 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
Citer ce numéro
Format APA
Kohout-Diaz, M. & Tremblay, P. (dir.). (2017). Approches internationales et comparées de l’éducation inclusive [numéro thématique]. Éducation comparée, 18.
Référence papier
Magdalena Kohout-Diaz et Philippe Tremblay (dir.), « Approches internationales et comparées de l’éducation inclusive », Éducation comparée, 18 | 2017.
Référence électronique
Magdalena Kohout-Diaz et Philippe Tremblay (dir.), « Approches internationales et comparées de l’éducation inclusive », Éducation comparée [En ligne], 18 | 2017. URL : https://afec-info.fr/numero-18/
Sommaire
Introduction
Introduction. Approches internationales et comparées de l’éducation inclusive
Magdalena Kohout-Diaz, Philippe Tremblayp. 9-17
Articles
Integrazione scolastica en Italie, special needs en Angleterre et inclusion scolaire en France : convergences et divergences dans le contexte européen
Hervé BenoitLe rapport Warnock (1978) a extrait l’éducation des jeunes handicapés de la logique médicale pour la recentrer sur les special educational needs. La transversalité de l’approche des besoins dans une visée éducative universelle conduit logiquement à la scolarisation ordinaire des enfants accueillis antérieurement dans la filière spécialisée. Mais à peine advenu, le modèle du besoin est battu en brèche par le retour des catégorisations déficitaires, perçues comme indispensables par le législateur pour délimiter des populations d’ayants droit et organiser le financement des aides additionnelles.p. 19-38
L’évolution de la scolarisation des élèves en situation de handicap : l’exemple de la Finlande
Raija Pirttimaa, Minna PuustinenCet article présente une analyse comparative dans le temps de la scolarisation des élèves en situation de handicap en Finlande, et notamment de ceux avec déficience intellectuelle. Après une présentation chronologique des textes officiels (lois, arrêtés, amendements, rapports de comités) ayant façonné la scolarisation de ces élèves depuis le début du 20e siècle jusqu’à aujourd’hui, nous considérons cette évolution en termes de paradigmes : ségrégation, réhabilitation, soutien.p. 39-58
De l’enseignement spécial à l’école inclusive en Belgique, de 1970 à nos jours
Patrick BeaufortDepuis la création de l’enseignement spécialisé en Belgique jusqu’à son organisation en huit types en 1970, aucune disposition légale ne permettait aux jeunes en situation de handicap de fréquenter l’enseignement ordinaire. De 1970 à nos jours, une lente évolution autorise la mise en place de processus d’intégration. L’objectif prioritaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles est à présent de rendre l’enseignement ordinaire réellement inclusif.p. 59-86
Les limites à la scolarisation en classe régulière au Canada : une analyse comparative
Philippe Tremblay, Stéphanie BelleyL’objectif de cet article est de dresser un portrait comparatif des politiques inclusives des dix provinces et des trois territoires canadiens en s’appuyant sur les législations, les directives ministérielles de même que sur la méthodologie proposée par Aucoin, Goguen et Vienneau (2011). Cette étude souhaite contribuer à la compréhension des principes sur lesquels repose l’inclusion scolaire des élèves à besoins spécifiques en identifiant les limites s’inscrivant dans les politiques inclusives de chaque juridiction.p. 87-117
L’inclusion des enfants handicapés dans le système d’enseignement roumain, entre opportunités de politiques et limites de pratiques
Otilia Apostu, Irina HorgaL’alignement de la Roumanie aux politiques éducatives privilégiant l’intégration des enfants à besoin éducatif particulier dans l’enseignement ordinaire a déterminé de nombreuses réglementations pour l’éducation inclusive. Dans la pratique scolaire, il y a des progrès concernant l’inclusion, mais aussi de nombreuses difficultés et contraintes limitant l’école roumaine de s’affirmer comme inclusive. L’article propose une analyse comparative des mutations retrouvées au sein des politiques et des pratiques déterminées par l’alignement de la Roumanie aux réglementations visant l’éducation inclusive.p. 119-134
Trajectoires de l’éducation inclusive au Brésil : quelques éléments d’analyse
Keyla SantanaLa trajectoire éducative des élèves aux besoins éducatifs particuliers, au Brésil, pourrait se résumer par un parcours complexe, allant de la ségrégation à l’inclusion scolaire. À présent, l’éducation inclusive invite à une réflexion sur sa mise en œuvre par la législation brésilienne et la prise en compte de l’alunât dans son hétérogénéité et sa diversité. Cet article propose de revisiter ce parcours et ses implications sur le plan théorique.p. 135-149
De l’intégration de certains à l’éducation pour tous : partir des conceptions de futurs enseignants suisses pour (re)penser leur formation
Serge Ramel, Isabelle NoëlEn Suisse, un nouveau cadre pose comme prioritaire la scolarisation en école ordinaire des élèves relevant de la pédagogie spécialisée. Il est demandé aux écoles suisses de privilégier les solutions intégratives à celles séparatives, ainsi qu’aux institutions de formation d’insérer dans la formation initiale des enseignants ordinaires des aspects de la pédagogie spécialisée. Comme le montrent deux études récentes, cet accent peut contribuer à forger une représentation de la diversité des élèves ancrée dans une vision déficitaire de ceux-ci.p. 151-171
Analyse de l’activité des enseignants face à la diversité des élèves dans une école inclusive au Liban
Basma FrangiehDans le cadre de cette recherche nous nous intéressons à l’activité (Clot, 2006) des enseignants par une méthodologie d’auto-confrontation, dont l’objectif est d’identifier les difficultés recueillies par les enseignants au regard des élèves à besoins éducatifs particuliers en contexte d’école inclusive, dont nous montrerons qu’elles se formalisent en dilemmes. Nos résultats font apparaître trois dilemmes du métier de l’enseignant intervenant dans les écoles publiques au Liban qui se considèrent être inclusives.p. 173-192