Numéro 19 – Les politiques d’éducation à l’information, aux médias et au numérique dans le monde
Les politiques d’éducation à l’information, aux médias et au numérique dans le monde
Sous la direction de Anne Lehmans, Vincent Liquète et Louise Limberg
Numéro 19, 201811 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
Citer ce numéro
Format APA
Lehmans, A., Liquète, V. & Limberg, L. (dir.). (2018). Les politiques d’éducation à l’information, aux médias et au numérique dans le monde [numéro thématique]. Éducation comparée, 19.
Référence papier
Anne Lehmans, Vincent Liquète et Louise Limberg (dir.), « Les politiques d’éducation à l’information, aux médias et au numérique dans le monde », Éducation comparée, 19 | 2018.
Référence électronique
Anne Lehmans, Vincent Liquète et Louise Limberg (dir.), « Les politiques d’éducation à l’information, aux médias et au numérique dans le monde », Éducation comparée [En ligne], 19 | 2018. URL : https://afec-info.fr/numero-19/
Sommaire
Introduction
Introduction. Les politiques d’éducation à l’information, aux médias et au numérique dans le monde
Anne Lehmans, Vincent Liquète, Louise Limbergp. 11-18
Articles
Then and now: themes in information literacy research in Anglophone countries from 2006-2016
Geoff Waltonp. 19-42
Citoyenneté et éducation aux médias en Australie, au Québec et en France. Comparaison internationale dans des contextes socio-politiques distincts
Marlène LoicqL’éducation aux médias est un domaine complet mêlant recherches, pratiques et politiques. Elle est historiquement ancrée dans des préoccupations sociales concernant les médias et l’école, et toujours en lien avec des enjeux citoyens. Si son existence est liée à des mouvements internationaux de définition et à des ancrages théoriques et méthodologiques partagés, l’étude de son institutionnalisation dans trois pays montre les spécificités d’un domaine porté par les valeurs socio-culturelles et politiques des contextes dans lesquels elle se met en place.p. 43-71
Éducations aux médias, à l’information et au numérique au Brésil et en France : chemins croisés
Edmir Perrotti, Ivete Pieruccini, Alexandre SerresCet article vise à contribuer à la compréhension des éducations à l’information, aux médias et au numérique au Brésil et en France, à partir de l’analyse de leurs principales convergences et différences. En considérant des éléments tels que les politiques, les approches, les dispositifs, les acteurs, les orientations de recherche, on constate qu’au-delà des importantes différences structurelles et historiques, il y a plusieurs points de convergence entre ces deux pays, notamment une tendance à la fois sociale et critique de ces « éducations à », opposée aux modèles uniquement procéduraux et adaptatifs de la culture de l’information.p. 73-100
Cultures de l’information : quelques réalités, contradictions et créations à Mayotte
Eric Delamotte, Régine Delamotte, Jarre Ascandari JaryLes questions retenues pour cet article concernent l’appropriation des moyens langagiers et communicationnels, avec et sans le numérique, par des populations en contexte plurilingue et pluriculturel dans une société postcoloniale, celle de Mayotte. Une enquête exploratoire auprès d’enseignants invite à interpréter les pratiques déclarées par ce que Richard Hoggart appelait « la culture du pauvre » (1970). Elle confirme aussi notre approche qui vise à caractériser certains « murs de verre » et autres frontières sociales et symboliques de l’école.p. 101-121
A history of information literacy instruction in the United States and Canada
Dianne Obergp. 123-157
Politiques publiques d’intégration du numérique en éducation : France-Québec, regards croisés
Anne Cordier, Simon CollinÀ partir d’un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l’Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d’interroger les visions de la littéracie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions comprises dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l’apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence.p. 159-182
Regards croisés sur les stratégies d’éducation aux médias en Afrique de l’Ouest : les cas du Togo et du Bénin
Komi Kounakou, Christian AgbobliLa problématique des politiques et stratégies d’éducation aux médias auprès des jeunes au Togo et au Bénin, dans un paysage d’apprentissage hybride, invite à explorer les politiques mises en œuvre pour accompagner le processus d’appropriation critique de l’information et des médias chez les jeunes. Un état des lieux rapide de l’univers médiatique et de l’éducation aux médias en contexte ouest-africain permet de porter un regard croisé sur les politiques d’éducation aux médias au Bénin et au Togo. Quelques recommandations visant à soutenir les stratégies existantes en éducation aux médias dans la sous-région sont proposées.p. 183-208
Pour une approche compétentielle, matricielle et ancrée des littératies
Jerry Jacques, Pierre FastrezCet article présente une approche compétentielle, matricielle et ancrée pour définir les compétences constituant les littératies médiatique, informationnelle et numérique contemporaines. En revenant sur les principales implications du recours au concept de compétence, en proposant de découpler et de croiser les dimensions communément confondues par les référentiels existants, et en insistant sur la nécessité d’un ancrage des compétences dans les pratiques info-communicationnelles des individus, cette contribution pose un cadre pour envisager les convergences entre ces trois projets d’éducation.p. 209-233
À la recherche de la délégation de connaissances à l’école
Olof Sundin, Hanna CarlssonDans la société contemporaine, l’accès et la dépendance accrus aux technologies numériques ont permis l’externalisation de la mémoire, ce qui représente un problème particulièrement important dans le contexte éducatif. Cet article cherche à rendre visible la façon dont les relations changent entre la recherche et la mémorisation de l’information à l’école, à partir d’une enquête menée auprès d’enseignants sur la base de la théorie de l’acteur-réseau. Le développement d’une culture de l’information est également essentiel pour comprendre l’évolution de l’acquisition des connaissances dans le contexte éducatif.p. 235-259
Information literacies in higher education: a Swedish perspective
Ola Pilerotp. 261-289