Numéro 7 – Des coulisses des évaluations internationales à leur influence
Des coulisses des évaluations internationales à leur influence
Sous la direction de Marc Demeuse
Numéro 7, 20127 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
Citer ce numéro
Format APA
Demeuse, M. (dir.). (2012). Des coulisses des évaluations internationales à leur influence [numéro thématique]. Éducation comparée, 7.
Référence papier
Marc Demeuse (dir.), « Des coulisses des évaluations internationales à leur influence », Éducation comparée, 7 | 2012.
Référence électronique
Marc Demeuse (dir.), « Des coulisses des évaluations internationales à leur influence », Éducation comparée [En ligne], 7 | 2012. URL : https://afec-info.fr/numero-7/
Sommaire
Introduction
Introduction. Les évaluations internationales et l’éducation comparée
Marc Demeusep. 7-16
Articles
Les évaluations internationales menées dans les pays pauvres sont-elles fiables ?
Gérard LassibilleCet article passe en revue les principales études internationales d’évaluation qui sont menées dans le contexte des pays pauvres, et souligne l’absence d’éléments empiriques permettant d’apprécier le degré d’appariement des tests aux programmes scolaires. À titre d’illustration, nous évaluons la sensibilité d’un test international en comparant les réponses apportées à un même instrument par des élèves qui fréquentent deux années d’études consécutives. En utilisant la méthode du score de propension, qui permet de contrôler les caractéristiques des élèves et des enseignants, nous montrons que le test est imparfaitement calibré, ce qui remet probablement en cause les conclusions de nombreux travaux empiriques qui empruntent des instruments de même nature.p. 17-38
Que comparer quand on compare les inégalités dans les systèmes éducatifs ? Au-delà des inégalités scolaires, la reproduction sociale
Marie Duru-BellatAlors que le développement des comparaisons internationales nourrit de plus en plus les débats et les politiques en matière d’éducation, la question des bases sur lesquelles se fondent ces comparaisons est rarement explicitement posée. La dimension académique, niveau des acquis scolaires et inégalités afférentes, est de fait privilégiée, même si pour la plupart des pays, c’est in fine l’insertion des jeunes générations dans la vie sociale et économique qui est visée. Ce texte défend l’idée qu’une pratique de l’évaluation des systèmes éducatifs ne saurait omettre de prendre en compte les processus d’insertion des jeunes ainsi que la force de l’immobilité ou de la mobilité sociale entre générations.p. 39-57
PISA, instrument ou témoin du changement. Évolution des acquis en lecture et des politiques éducatives dans cinq systèmes européens
Dominique Lafontaine, Ariane BayeLe présent article met le projecteur sur cinq systèmes éducatifs, Allemagne, Communauté française de Belgique, Pologne, Portugal et Suède, qui ont connu, entre 2000 et 2009, une amélioration sensible de leurs acquis en lecture dans PISA ou un déclin significatif en matière d’équité. L’évolution des politiques éducatives y est retracée en tentant de faire le lien entre les types de changements intervenus dans les politiques éducatives et les profils d’évolution observés à l’aune de PISA.p. 59-101
Choix, autonomie et financement. L’Angleterre et la Finlande dans une approche comparative
Anne West, Annamari YlönenCet article met l’accent sur les différentes interprétations des réformes orientées vers le marché en milieu scolaire, au travers d’une exploration des réformes de l’éducation en Angleterre et en Finlande. Les contextes dans lesquels les réformes ont été introduites diffèrent, les motivations sont différentes et des trajectoires différentes ont été suivies. Bien qu’il existe d’apparentes similitudes, il existe des différences en termes de type de politiques de choix qui ont été faits, d’étendue de l’autonomie scolaire et de contrôle financier exercé par le gouvernement central et local. Nous soutenons que des analyses comparatives des politiques d’éducation doivent tenir compte des systèmes spécifiques de chaque pays et des instruments juridiques et politiques sous-jacents.p. 103-122
Implications du choix des référentiels dans les évaluations nationales et internationales. Le cas de l’enseignement des sciences dans l’enseignement belge francophone
Marc Demeuse, Natacha Duroisin, Sabine SoeteweyLa législation belge garantit la liberté d’organisation de l’enseignement ainsi que la liberté de choix d’enseignement aux élèves et aux parents. Trois référentiels terminaux d’apprentissages sont fixés par ce même cadre légal, ce qui permet aux réseaux d’enseignement de rédiger leurs propres programmes. En sciences, cette multiplication des curriculums et l’absence d’une logique interne forte renforcent les difficultés. À partir d’une comparaison entre la situation d’évaluation en Communauté française de Belgique et les évaluations internationales, cet article expose de nombreux problèmes méthodologiques inhérents à l’organisation du système belge et propose des pistes d’actions dont les principaux bénéficiaires seraient les élèves.p. 123-154
Varia
Contextes scolaires africains : de l’influence française à l’autodétermination ? Les exemples djiboutien, tchadien et burkinabé
Henri Vieille-Grosjean, Rachel Solomon TsehayeCet article interroge différents aspects de l’éducation de langue française en Afrique subsaharienne, qui réuniraient en eux plus de permanences et de similitudes que de singularités. Cette unicité, cimentée par le partage d’une histoire commune, colonisation et mode de mise en place de l’école, permet l’analyse des postures enseignantes et parentales face à un choix possible d’école. La recherche s’appuie sur les résultats de différentes observations, enquêtes et entretiens approfondis menés au Burkina Faso, au Tchad et à Djibouti.p. 157-177