À la recherche du sens et des positions discursives dans les discours d’enseignants et du PISA sur la lecture

Robson Brito
PUC Minas, Brésil

Fernanda Zilli do Nascimento
PUC Minas, Brésil

Kariny Cristina Souza Raposo
UNIFEMM, Brésil

Jane Quintiliano Guimarães Silva
PUC Minas, Brésil

Résumé :

Cet article analyse le discours de 19 enseignants brésiliens à propos des approches de la compréhension de l’écrit et de la lecture dans des rapports du PISA (OCDE, 2004, 2013, 2018). Les résultats montrent trois mouvements discursifs différents dans les points de vue de ces enseignants par rapport à l’approche du PISA : un mouvement d’accord et d’identification avec le discours officiel du Programme ; un mouvement de non-identification et de remise en question des définitions du PISA de la compréhension de l’écrit et de la lecture ; et, enfin, un mouvement ambigu, dans la mesure où les enseignants sont d’accord avec les conceptions de la lecture, mais, paradoxalement, signalent des difficultés de leur application dans les pratiques quotidiennes de l’enseignement de la lecture.

Mots-clés :

PISA – Enseignants – Discours – Lecture – Sens

Pays étudiés :

Brésil

Abstract :

In this paper, the discourse of 19 Brazilian teachers was analyzed when asked about the concepts of reading and reading literacy as registered in official documents of PISA (OCDE, 2004, 2013, 2018). The results showed three distinct discursive movements in the speech of these teachers regarding what PISA proposes: a movement of agreement and identification with the official sayings of the Program; a movement of dissymmetry and questioning about the meanings conveyed in the definitions of reading and reading literacy proposed by the Program; and, finally, a movement of ambiguity, as they claim to identify with the concept of reading, but paradoxically report the impossibility of its application in daily reading teaching practices.

Keywords :

PISA – Teacher – Speech – Reading – Sense