Numéro 24-25 – Le PISA : regards croisés Brésil-France sur une approche internationale de l’évaluation de la compréhension de l’écrit
Le PISA : regards croisés Brésil-France sur une approche internationale de l’évaluation de la compréhension de l’écrit
Sous la direction de Juliana Alves Assis et Daniel Bart
Numéro 24-25, 202112 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
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Format APA
Assis, J. A. & Bart, D. (dir.). (2021). Le PISA : regards croisés Brésil-France sur une approche internationale de l’évaluation de la compréhension de l’écrit [numéro thématique]. Éducation comparée, 24-25.
Référence papier
Juliana Alves Assis et Daniel Bart (dir.), « Le PISA : regards croisés Brésil-France sur une approche internationale de l’évaluation de la compréhension de l’écrit », Éducation comparée, 24-25 | 2021.
Référence électronique
Juliana Alves Assis et Daniel Bart (dir.), « Le PISA : regards croisés Brésil-France sur une approche internationale de l’évaluation de la compréhension de l’écrit », Éducation comparée [En ligne], 24-25 | 2021. URL : https://afec-info.fr/numero-24-25/
Sommaire
Introduction
Introduction. Le PISA : regards croisés Brésil-France sur une approche internationale de l’évaluation de la compréhension de l’écrit
Juliana Alves Assis, Daniel Bartp. 11-39
Articles
L’évaluation de la lecture dans le PISA et le SAEB : comparaisons et réflexions sur les instruments en jeu
Ada Magaly Matias Brasileiro, Daniela de Faria Prado, Lillian Gonçalves de MeloAfin de mieux connaitre les propositions sous-jacentes aux évaluations à grande échelle des compétences en lecture, cet article vise à présenter les résultats d’une analyse comparative de deux instruments d’évaluation différents : le SAEB qui concerne les élèves brésiliens, et le PISA, appliqué à 80 pays, dont le Brésil. Pour ce faire, des comparaisons ont été effectuées entre quelques conceptions et critères adoptés par ces deux évaluations, puis plus spécifiquement, celles du PISA, en 2000 et 2009. Les résultats montrent une proximité entre les deux évaluations en ce qui concerne la méthodologie d’élaboration des éléments, et une distance entre les conceptions de la lecture adoptées, ce qui affecte la manière dont cette compétence est évaluée dans les deux processus.p. 41-64
Le PISA, l’ENEM et la lecture littéraire
Raquel Guimarães, Ivete WaltyCet article a pour objectif de réfléchir sur la place de la lecture littéraire dans les évaluations institutionnelles, en essayant de répondre à la question de savoir quelles places et fonctions de la littérature sont présentes dans les tests nationaux et internationaux. Pour cela nous avons constitué un corpus à partir de certaines questions du PISA et de l’ENEM, que nous avons comparées dans un cadre énonciatif théorique-analytique.p. 65-87
Corriger des questions de compréhension du PISA : points de vue d’enseignants du Brésil et de France
Juliana Alves Assis, Ada Magaly Matias BrasileiroRéalisé dans le cadre d’une recherche franco-brésilienne, cet article a pour objet l’analyse de la correction de quatre questions de compréhension d’une épreuve du PISA faite par des enseignants brésiliens et français de l’enseignement secondaire, ainsi que de leurs discours sur la tâche accomplie. Nous voulons comprendre comment de tels professionnels interprètent les critères d’évaluation fournis par le guide de correction du PISA, ainsi que leurs conceptions relatives à l’outil d’évaluation lui-même.p. 89-113
Le PISA au prisme des pratiques et des conceptions des enseignants : une confrontation de discours
Daniel Bart, Bertrand Daunay, Adilson Ribeiro de OliveiraL’article confronte au discours du PISA, qui veut faire passer pour naturels, transparents et non problématiques ses choix, le discours d’enseignants (du Brésil et de France) sur leurs perceptions de ces choix au regard de leur expérience professionnelle. Les résultats de l’analyse sont la mise en avant d’une proximité du PISA avec les pratiques scolaires traditionnelles ; des incertitudes liées au travail de l’évaluation de la compréhension d’un texte (littéraire) ; de l’ambigüité des contenus de l’évaluation (relation entre fiction et réel).p. 115-136
À la recherche du sens et des positions discursives dans les discours d’enseignants et du PISA sur la lecture
Robson Brito, Fernanda Zilli do Nascimento, Kariny Cristina Souza Raposo, Jane Quintiliano Guimarães SilvaCet article analyse le discours de 19 enseignants brésiliens à propos des approches de la compréhension de l’écrit et de la lecture dans des rapports du PISA (OCDE, 2004, 2013, 2018). Les résultats montrent trois mouvements discursifs différents dans les points de vue de ces enseignants par rapport à l’approche du PISA : un mouvement d’accord et d’identification avec le discours officiel du Programme ; un mouvement de non-identification et de remise en question des définitions du PISA de la compréhension de l’écrit et de la lecture ; et, enfin, un mouvement ambigu, dans la mesure où les enseignants sont d’accord avec les conceptions de la lecture, mais, paradoxalement, signalent des difficultés de leur application dans les pratiques quotidiennes de l’enseignement de la lecture.p. 137-158
Le test du PISA en question. Ce que disent des réponses d’élèves au Brésil et en France
Ana Paula Martins Corrêa Bovo, Sérgio de Freitas OliveiraAfin de présenter une analyse comparée des aspects impliqués dans la compréhension de la lecture d’élèves brésiliens et français ayant répondu à des questions tirées du PISA, nous avons étudié les résultats de l’évaluation de ces élèves dans plusieurs tableaux descriptifs. L’étude souligne la complexité de la comparaison et interroge les problèmes posés par l’utilisation du guide de correction des questions du PISA à partir des différences entre les deux ensembles décrits.p. 159-177
Textes, lectures et lecteurs : que révèlent les interprétations de « Macondo » dans le test du PISA au Brésil et en France ?
Eliane Geralda da Silva Fonseca, Maria Angela Paulino Teixeira Lopes, Daniella Lopes Dias Ignácio RodriguesLa réflexion que cet article développe répond au besoin d’examiner les effets des connaissances socio-historiques et culturelles sur le processus d’interprétation, ainsi que de poser comme problème la notion de typologie textuelle adoptée par le Cadre d’évaluation de la lecture du PISA 2009 (OCDE, 2012). L’examen est réalisé à partir d’une activité de lecture, basée sur le texte « Macondo », qui fait partie du test du PISA 2009, à laquelle 15 élèves français et 10 élèves brésiliens de l’enseignement secondaire ont été soumis.p. 179-202
Regards d’enseignants brésiliens et français sur le PISA : convergences et différences
Viviane Raposo Pimenta, Sibely Oliveira SilvaLes discours sur le PISA proviennent souvent d’instances puissantes telles que les organisations politico-gouvernementales et les médias. Dans cet article, nous nous intéressons plutôt aux points de vue d’enseignants brésiliens et français sur le Programme, en analysant la manière dont ces derniers se positionnent par rapport à cette évaluation internationale qui se propose d’évaluer différentes réalités socio-historiques au moyen d’un test standardisé.p. 203-224
Varia
La méthode scientifique de Maria Montessori et la pédagogie de Reggio Emilia : éléments de comparaison
Emilie DuboisL’objectif de cet article est d’établir une mise en relation critériée (utilisation d’une grille proposée par Nancy Law, 2010) de deux pédagogies italiennes de la petite enfance : celle de Maria Montessori et celle de Reggio Emilia. Nous posons comme principe que la comparaison pédagogique est pertinente si elle est concrètement circonscrite et qu’elle devient ainsi un bon outil d’intelligibilité pour les acteurs de l’éducation. Si d’apparence les deux pédagogies se ressemblent, en détails, elles se distinguent entre autres par la posture attendue de l’éducateur.p. 227-245
La gestion des conflits au sein des lieux de vie de la protection de l’enfance : comparaison interculturelle entre France et Québec
Alexandre LabelleL’article questionne certaines affinités entre les pratiques de gestion de conflits au sein des lieux de vie de la protection de l’enfance, en France et au Québec, et les contextes socio-historiques dans lesquels elles se déploient. Notre hypothèse est que les modalités de résolutions de conflits constituent des outils de régulation et de contrôle culturellement adaptés à leurs contextes respectifs.p. 247-270
Le développement de la pensée critique : une sphère d’action pour le leadership pédagogique des directions scolaires
Vanessa Molina, Marie-France Daniel, Emmanuelle Auriac-Slusarczyk, Mathieu Gagnon, Gabriela FiemaCet article ouvre l’horizon de conception du leadership pédagogique des directions scolaires, en le mettant en relation avec le développement d’une compétence fondamentale des élèves : la pensée critique. Il questionne les représentations sociales que des directions scolaires en France et au Québec ont de la pensée critique, et cherche les corrélations possibles entre celles-ci et les résultats relatifs à la pensée critique des élèves fréquentant ces écoles. Des pistes d’intervention sont dégagées pour permettre aux directions d’établissement d’accroître leur effet sur cet aspect de l’éducation.p. 271-311
Recension
Canzittu Damien, Demeuse Marc (2017). Comment rendre une école réellement orientante ? Bruxelles : De Boeck Supérieur, 185 pages
Sylvie Condette