Numéro 26-2 – L’école en temps de pandémie. Quels effets dans les différents systèmes éducatifs ? (volume 2)
L’école en temps de pandémie. Quels effets dans les différents systèmes éducatifs ? (volume 2)
Sous la direction de Romain Delès, Inés Dussel, Elisabeth Hultqvist et Filippo Pirone
Numéro 26-2, 202210 articlesISSN 0339-5456
Ce volume est en libre accès.
Citer ce numéro
Format APA
Delès, R., Dussel, I., Hultqvist, E. & Pirone, F. (dir.). (2022). L’école en temps de pandémie. Quels effets dans les différents systèmes éducatifs ? (volume 2) [numéro thématique]. Éducation comparée, 26-2.
Référence papier
Romain Delès, Inés Dussel, Elisabeth Hultqvist et Filippo Pirone (dir.), « L’école en temps de pandémie. Quels effets dans les différents systèmes éducatifs ? (volume 2) », Éducation comparée, 26-2 | 2022.
Référence électronique
Romain Delès, Inés Dussel, Elisabeth Hultqvist et Filippo Pirone (dir.), « L’école en temps de pandémie. Quels effets dans les différents systèmes éducatifs ? (volume 2) », Éducation comparée [En ligne], 26-2 | 2022. URL : https://afec-info.fr/numero-26-2/
Sommaire
Introduction
Introduction. L’école durant la pandémie : quels effets dans les différents systèmes éducatifs ? (volume 2)
Romain Delès, Inés Dussel, Elisabeth Hultqvist, Filippo Pironep. 11-19
Articles
L’art de bien confiner : les routines d’accompagnement scolaire des familles portugaises en temps de pandémie
Leonor Lima Torres, Bruno Dionísio, Mariana Gaio AlvesCe texte analyse la façon dont les familles portugaises ont vécu « l’école à la maison » pendant le premier confinement de mars-mai 2020. Le travail est soutenu par une enquête par questionnaires auprès de 14 124 parents ayant des enfants fréquentant l’enseignement primaire et secondaire. L’enquête portait sur la manière dont les parents évaluent les dispositifs de continuité pédagogique pendant le confinement ainsi que les pratiques d’accompagnement du travail scolaire de leurs enfants avant et pendant le confinement. Les données montrent un nombre important de familles interrogées pour lesquelles l’expérience de « l’école à la maison » semble s’être déroulée sans soucis majeurs, celles que nous appelons « bien confinées ». Le profil socioculturel de ces familles et les coulisses d’une vie familiale pédagogisée nous aident à mieux comprendre l’expérience d’un « bon confinement » qui a contribué à atténuer les bouleversements provoqués par la pandémie dans la relation école-famille.p. 21-52
Un rapport différent à l’école ? Enquête sur le travail éducatif parental en période de confinement
Séverine Chauvel, Aksel Kilic, Anne-Claudine OllerEn s’appuyant sur des entretiens compréhensifs avec des enfants et des parents issus de classe moyenne et supérieure, cet article s’intéresse aux expériences d’accompagnement scolaire à la maison pendant le confinement de mars-mai 2020. En étudiant comment les bouleversements de l’organisation familiale modifient le rapport à l’école et différencient les possibilités de répondre aux injonctions de l’école à distance, l’article vise à montrer comment se transforme la division du travail éducatif en période de confinement, en partant des relations concrètes de l’enfant avec ses apparentés.p. 53-70
The space of conditions and experiences among Swedish upper secondary students during Covid-19 distant schooling
Ida Lidegran, Elisabeth Hultqvist, Emil BertilssonDans cet article, nous examinons les conditions sociales et l’expérience de l’enseignement à distance des lycéens suédois pendant la crise sanitaire de Covid-19. La question que nous nous sommes posée est la suivante : comment peut-on comprendre l’expérience de différents groupes de lycéens de la crise sanitaire, compte tenu de la structure sociale du système scolaire suédois et du processus de digitalisation ? La construction de l’étude et des concepts comme « capital » et « espace d’éducation » émanent de la sociologie de Bourdieu, alors que les concepts de « classification » et de « cadrage » sont inspirés par Basil Bernstein. À travers l’étude par analyse multiple des correspondances d’un questionnaire destiné à 3 726 lycéens, il semble que l’expérience prépondérante est plutôt négative et qu’elle s’est construite à travers des conditions très inégales. Si les élèves les plus privilégiés ont tendance à être les plus négatifs, ceux de classe populaire et issus de l’immigration, disposant des pires conditions en termes d’outils numériques, de soutien et d’aide de la part des enseignants, entretiennent un rapport plus distancé et sont les moins négatifs. Ces différences sont analysées en termes de rapport de dépendance et d’accumulation de capital culturel.p. 71-101
Confinement scolaire et autonomie des élèves. Difficultés et ressources en milieu populaire
Julie Pelhate, Pascale Ponté, Patrick RayouLa crise sanitaire liée à la Covid-19 a engendré une fermeture des établissements scolaires que nous considérons comme révélatrice de logiques qui sous-tendent d’ordinaire le fonctionnement institutionnel. La mise en œuvre de l’« école à la maison » se substitue à l’organisation traditionnelle du travail scolaire et interroge l’autonomie requise. Nous présentons les résultats de l’enquête menée à partir d’entretiens auprès de parents, parfois leurs enfants, et d’enseignants d’un collège REP+ au cours desquels nous avons recueilli leurs façons de s’adapter à la nouvelle donne.p. 103-125
Quelle place pour les pratiques de différenciation et d’évaluation en contexte pandémique ? Résultats de deux enquêtes conduites auprès d’enseignants en Belgique francophone
Natacha Duroisin, Romain Beauset, Laurie Simon, Chloé TangheLe 12 mars 2020, les autorités belges ont décidé de suspendre l’ensemble des cours en présentiel étant donné la crise sanitaire de la Covid-19. Cet article s’intéresse aux pratiques relatives à la différenciation et à l’évaluation mises en œuvre par les enseignants belges francophones du début du secondaire dans un contexte d’enseignement à distance. Au travers de deux enquêtes, une première portant sur un échantillon élargi d’enseignants (N = 149) et une seconde destinée à des enseignants impliqués dans une expérience pilote promouvant la différenciation et l’accompagnement personnalisé (N = 36), les pratiques des enseignants sont présentées et comparées.p. 127-156
Évolution conceptuelle et praxéologique du coenseignement en contexte de pandémie : le coenseignement à distance
Philippe TremblayDans le cadre d’une recherche-action, un dispositif de coenseignement intensif a été mis en place dans cinq écoles québécoises en 1re et 2e secondaires, auprès d’élèves de 12 à 14 ans. Après une période d’arrêt de deux mois à cause de la pandémie, les cours ont repris à distance durant six semaines. Cet article propose une analyse des évolutions qu’apporte l’enseignement à distance sur un dispositif de coenseignement intensif déjà mis en œuvre. Pour ce faire, le concept de dispositif a été utilisé (Tremblay, 2012b) comme cadre d’analyse d’entretiens et de groupes de discussion.p. 157-180
Les répertoires d’action des enseignant·e·s en période de pandémie en France. Travail invisible, résistance et expertise face à la continuité pédagogique en éducation prioritaire
Séverine Chauvel, Romain Delès, Filippo PironeLes analyses statistiques menées à partir d’un questionnaire sur la continuité pédagogique pendant le confinement montrent que les enseignant·e·s en REP et REP+ consacrent 2 h 09 de moins que les autres à leur activité professionnelle, alors que cet écart n’existe pas hors confinement. Cet article, partant de ce constat surprenant, s’intéresse aux répertoires d’action des enseignant·e·s exerçant en éducation prioritaire. En se basant sur l’analyse de 20 entretiens semi-directifs avec des enseignant·e·s, nous tentons de lever ce paradoxe en mettant en lumière trois répertoires professionnels en éducation prioritaire : le travail invisible, la résistance et l’expertise. Ces derniers expliquent à la fois que les enseignant·e·s de REP déclarent travailler moins tout en étant plus impliqué·e·s pédagogiquement.p. 181-202
Varia
Note de recherches. Repères pour une sémiotique comparative de l’éducation
Régis MaletLe comparatisme en éducation se nourrit d’une situation-carrefour en sciences humaines et sociales qui lui permet de mettre en discussion et au travail des postures épistémologiques et une variété de stratégies d’enquête, de méthodes et d’échelles d’analyse. Sur un plan épistémologique, comparer en éducation suppose de travailler les dynamiques conceptuelles des notions-clés d’altérité, de territoire, de culture. Dans le contexte transnational et plurilingue de l’éducation comparée, cela requiert une prise en compte des processus centraux de traduction, en discours et en pratiques, de l’action éducative. Afin de comprendre les enjeux de l’éducation comparée et internationale aujourd’hui, nous proposons ici une approche qui tient compte des dynamiques contemporaines dans ce domaine, en mettant l’accent sur la portée sémiotique des connaissances comparatives et en accordant une attention particulière aux outils analytiques utilisés dans les approches éducatives comparatives. Cet aspect méthodologique sera illustré par les recherches actuelles dans le domaine, notamment dans le monde francophone.p. 205-242
Former les futurs professeurs des écoles à l’enseignement inclusif : une comparaison franco-finlandaise
Minna Puustinen, Raija PirttimaaNotre objectif était de comparer la formation des futurs professeurs des écoles à l’enseignement inclusif en Finlande et en France. Une enquête a été menée auprès de six formateurs d’Inspé, trois dans chaque pays, en charge de ces enseignements dans le cadre de la formation initiale des professeurs des écoles. Les résultats suggèrent que malgré la différence d’une quinzaine d’années au niveau des textes concernant l’éducation inclusive entre ces deux pays, les différences dans le domaine de la formation des professeurs des écoles à l’enseignement inclusif sont subtiles.p. 243-260
Recension
Lemoine-Bresson Véronique (2022). Développer des compétences interculturelles. Promesses et périls d’un dispositif pédagogique. Paris : L’Harmattan, 118 pages
Sylvie Condette