Numéro 3 – L’éducation comparée aujourd’hui : état des lieux, nouveaux enjeux, nouveaux débats
L’éducation comparée aujourd’hui : état des lieux, nouveaux enjeux, nouveaux débats
Numéro 3, 201012 articlesISSN 0339-5456
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(2010). L’éducation comparée aujourd’hui : état des lieux, nouveaux enjeux, nouveaux débats [numéro thématique]. Éducation comparée, 3.
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« L’éducation comparée aujourd’hui : état des lieux, nouveaux enjeux, nouveaux débats », Éducation comparée, 3 | 2010.
Référence électronique
« L’éducation comparée aujourd’hui : état des lieux, nouveaux enjeux, nouveaux débats », Éducation comparée [En ligne], 3 | 2010. URL : https://afec-info.fr/numero-3/
Sommaire
Introduction
Introduction. La globalisation annonce-t-elle la fin de l’éducation comparée ? Reconsidération théorique et méthodologique et nouveaux objets de recherche
Julia Resnikp. 7-44
Articles
Statistique et politique : la force et les limites des données. Des indicateurs-objectif aux indicateurs-condition en éducation
Roser CussóSi les statistiques internationales contribuent depuis longtemps à formaliser les objectifs généraux de l’éducation, les indicateurs-objectif, elles sont aujourd’hui davantage utilisées pour décrire les moyens de les atteindre, les indicateurs-condition. Ces derniers sont encadrés par des conditionnalités et des coordinations de plus en plus normatives ; la Fast Track Initiative de la Banque mondiale en est un exemple. Cette évolution sous-tend une transformation significative de la manière de concevoir la politique publique et de la place accordée à l’expertise statistique. Dans le cadre de la Fast Track Initiative, cette dernière est omniprésente, la décision politique et culturelle se réduisant à l’adoption des meilleurs arbitrages. ×p. 45-68
Construire des ponts entre cultures et traditions dans la recherche comparée en éducation : dialogue, différences et contextes
Michael CrossleyCet article soutient qu’une recherche comparée et internationale rigoureuse peut contribuer significativement au développement de la compréhension internationale, aussi bien qu’à l’amélioration de la théorie, de la politique et de la pratique en matière d’éducation dans le monde. Pour que cela soit réalisé, nous pensons que les efforts pour interroger et reconceptualiser le domaine méritent un appui soutenu, de manière à construire plus efficacement des ponts entre les différentes cultures et traditions intellectuelles, professionnelles et sociétales.p. 69-92
Contextes et comparaisons. De la nécessité de comparer ce qui est apparemment incomparable
Anton De GrauweLa comparaison entre systèmes éducatifs de pays de niveaux de développement très différents, pour qu’elle soit faisable et utile, doit examiner l’action de régulation entreprise par différents acteurs, dont l’État, et les disparités entre et au sein de ces groupes d’acteurs. Une telle comparaison permet de comprendre les processus qui ont conduit chaque pays à élaborer son système et les contraintes auxquelles les réformes sont confrontées. Elle illustre également l’inanité d’une recherche de lois et de réformes universelles. ×p. 93-112
Revisiter « les lieux » : de quelques problèmes méthodologiques liés à la comparaison d’unités géographiques
Maria ManzonBray et Thomas (1995) ont créé un cube pour classifier, par niveau et par type, les études en éducation comparée. Cet article se concentre sur la dimension géographique de ce cube et présente, en premier lieu, les approches générales de la recherche en éducation comparée. La partie principale se concentre sur les unités spatiales d’analyse, à la fois traditionnelles et nouvelles, du modèle de Bray et Thomas, et propose des cas qui illustrent les comparaisons à un seul niveau ainsi qu’à plusieurs niveaux. La dernière partie souligne l’importance des comparaisons à multiniveaux et examine les différents niveaux dans une relation dialectique. ×p. 113-141
Contextes, niveaux et médiations dans une recherche comparative internationale. Quelques réflexions à partir de la recherche européenne Reguleduc
Christian MaroyComparer l’évolution des modes de régulation des systèmes éducatifs dans cinq pays européens implique de ne pas se limiter aux évolutions les plus formelles que l’on peut dériver de l’énoncé des décrets et lois passés par chaque pays. Cela suppose de saisir la façon dont la régulation de contrôle est traduite, contournée, interprétée dans des pratiques locales ; cela implique de cerner comment les régulations politiques nationales se combinent avec des régulations intermédiaires ou autonomes dérivant des établissements. Ce parti pris d’une analyse multiniveaux a été au centre des choix méthodologiques opérés dans la recherche européenne Reguleduc. ×p. 143-168
La recherche en éducation comparée à l’ère de la mondialisation. Au-delà du nationalisme, de l’étatisme et de l’éducationnisme méthodologiques et du fétichisme de l’espace
Susan Robertson, Roger DaleDans cet article, nous proposons quatre arguments méthodologiques relatifs à la recherche sur l’éducation et la mondialisation : nous pensons que le nationalisme méthodologique, l’étatisme méthodologique, l’éducationnisme méthodologique et le fétichisme de l’espace sont des tendances chroniques au sein des sciences sociales en général et dans la recherche en éducation en particulier. Leur critique devrait nous aider à être conscients de leurs limites au moment d’entreprendre nos recherches. Notre analyse cherche également à ouvrir le débat sur les implications de la mondialisation pour la recherche en éducation. ×p. 169-193
Diaspora, re-aspora. La place du lieu en éducation comparée
Anthony R. WelchUne grande partie de l’histoire de l’éducation comparée s’est articulée autour de la notion d’État-nation en tant qu’unité d’analyse. La plupart des grandes figures dans le domaine a placé cette notion au cœur des études de manière non critique, tandis que les organisations internationales continuent à collecter des statistiques et à entreprendre des analyses sur cette même base. Dans l’ère globale, cependant, des regards théoriques plus actuels commencent à prendre en compte les effets de plus en plus importants des migrations de masse. Cet article se centre sur l’importance croissante de la diaspora de la connaissance. ×p. 195-241
Varia
Qualité et efficience de l’école primaire française. Éléments de comparaisons spatiales et temporelles
Lisa Bydanova, Alain Mingat, Bruno SuchautLes dernières évaluations internationales interrogent fortement sur la qualité et l’efficience de l’école primaire française. Dans les classements des pays, la France occupe aujourd’hui une position beaucoup moins favorable qu’il y a une quinzaine d’années. Par ailleurs, la dégradation du niveau des acquis scolaires s’est accompagnée de l’augmentation importante des ressources financières accordées au niveau primaire. Cet article présente des éléments factuels dans une double perspective comparative, temporelle et spatiale. L’élément central qui découle des analyses est la difficulté de transformer efficacement les ressources en acquis. ×p. 245-269
Raison et comparaisons : la genèse du souci comparatiste en éducation
Didier MoreauLe souci comparatiste en éducation est paradoxal, dans la mesure où il semble s’opposer à l’exigence d’universalité d’une humanité rationnelle. Cette étude recherche comment il a été engendré, à partir des Lumières, dans une critique entreprise contre les conséquences d’un progrès indéfini de la raison hégémonique, chez Diderot et surtout chez Herder. Ces précurseurs ouvrent la perspective herméneutique explorée par Dilthey au XIXe siècle, dont les concepts sont fondateurs de nos approches contemporaines en pédagogie comparée. ×p. 271-296
La comparaison de pratiques : un champ à explorer en formation dans le cadre de l’éducation comparée ?
Corinne MériniLa mise au travail des élèves doit être distinguée de l’entrée dans l’étude qui se prépare sur le chemin de l’école et de la classe. Cette étude franco-roumaine nous a permis de percevoir le changement de position qui s’impose à l’élève au travers d’un changement successif de règles d’action l’amenant à investir son métier d’élève. Notre démarche d’ordre anthropologique est menée de manière pragmatique à partir de dix séquences vidéo couplées à dix entretiens d’autoconfrontation et dix confrontations croisées en France et en Roumanie. Si la forme et la durée des mises au travail sont diverses, leurs fonctions et leur structure semblent génériques. ×p. 297-320
Les limites des savoirs pédagogiques comme source de légitimation politique. Une étude de cas en Belgique francophone
Hugues DraelantsSur la base d’une analyse documentaire de comptes rendus de débats en Commission de l’éducation s’échelonnant entre 1992 et 2001, l’auteur montre que la politique d’éducation des années quatre-vingt-dix s’est accompagnée d’un recours intensif à la pédagogie et aux savoirs experts à des fins de légitimation de l’action publique. Cependant, au cours de la décennie, la place accordée aux connaissances pédagogiques dans les stratégies de légitimation déployées par le politique s’est transformée, la difficile mise en œuvre des réformes et la politisation de la question pédagogique conduisant le politique à rechercher davantage le consentement des enseignants. ×p. 321-347